北京四中资深语文老师：高中回头看，家长可以为娃做些什么？
橘子：今天，和大家继续分享我们和一位北京四中自身语文老师的一手访谈。请他和大家详细聊聊，北京四中的语文教学有啥不一样。
(资料图)
这次采访有两个多小时，干货非常多，橘子分了两篇讲述。
上周分享了第一篇，内容聚焦在理念。黄老师给出了很多在平常人看来有些“颠覆“的理念，算是给我们家长上了一堂语文教育课。
1、比起数理化，语文是最不应该花时间去学习的学科；
2、所有的学科学习，其实都在增加语文的积累；
3、孩子不喜欢语文课，是老师的问题。
今天是第二篇，侧重于落地执行，黄老师会给父母一些具体的做法建议：
4、为什么很多孩子学不好语文，问题在哪里？
5、像阅读理解、写作类的具体难题，该如何解决？
6、高中回头看，中小学阶段的父母可以为娃做些什么？
进入正文前，还是先简单介绍下这次访谈的老师：黄春老师是北京四中语文高级教师，全国优秀教师。对于语文教育有非常透彻的理解，著有多本书《笔尖上的成长》《何止于教》《千古文章》等。
黄春老师
最近，他还和北京四中的三位老师出了一套新书《北京四中语文课》，是他们在北京四中的精选语文课实录，能让孩子能真实感受到北京四中的语文课长啥样。
《北京四中语文课》系列
特别推荐花友们认真读一读这篇文章，能帮我们增强对语文教育的理解，在孩子平时的语文教育中少走弯路。
来，一起听听这位资深语文老师的"大白话"... （想要看完整直播访谈的小伙伴，拉到文末就可看了。）
--- 以下为采访文稿 ---
01
为什么很多孩子学不好语文？
尤其是阅读理解和写作难题，让很多家长头疼 ...
黄春：我们先说家长这一方，您这样的困惑，我也有。因为我也有孩子，她也要学语文。
现实中，的确有很多孩子从小学就表现出语文成绩比较差，语文能力比较低，考试也不会，阅读理解做不出来等问题。
这不少是跟现在语文教学的一些弊端有直接关系（下面会讲到）。遇到这种情况，家长要分两方面想：
第一，孩子语文学习出了问题，在某些方面不如人家，或者达不到要求... 出现这样问题的时候，要想想这是不是孩子的问题。如果是天生的，咱不要责怪孩子，那是我们基因给的不好。
因为我们说过了，任何学科，数理化也一样，学习能力是跟人的生理前提条件是相关的。不是每个努力认真的孩子都能把每科都学好，这不太可能。有的孩子属于天才，不是我们教育教出来的。
这一点我们作为家长要有清晰的认识，不能要求孩子什么都好，语文里边每一项都擅长，不管是阅读还是写作，什么都要好，这要求比较高。
第二，如果我们孩子是正常的孩子，我们的要求也是比较普通的要求（能达到正常水平，不要太懒，不要超出基本的水准），如果这样的能力都没有达到，有时候更多的是教学的问题。
那怎么办？你又不可能上手教他。
我觉得，家长要做的最大的工作：就是要千方百计地呵护孩子对这门学科，或者学科里某一方面知识能力的自信心和兴趣。
这是做家长要做，但又很难做的事情。我们要帮助不会写作的孩子保有写作的自信心，要不讨厌写作，还要爱写作，这说起来很容易，但做下来是很难的。但是我们所能做的和必须要做的，真的就这么一件事。
老师都没教会，您更教不会。
花友@花叶家 引导孩子的写作兴趣：看了喜欢的书后表达
还有一部分原因，那是语文教学本身出了问题，是哪个问题呢？就是我们的评判标准有了问题。
小学生阅读理解题做得很糟糕？小学生就不应该做阅读理解题。
孩子只要读，能读明白，能够复述情节，知道读的是什么，能说出读书的感受就可以了。而不是出有标准答案的题让孩子去分析、理解、鉴赏，这是要到中学乃至高中才能做一点点的事情。高中都不可能对作品进行比较全面的、客观的、深刻的理解。
所谓阅读理解和分析那是大学中文系研究生的问题，是学术问题。
但是，我们现在很多的语文教学，从小学开始，考试就有阅读理解题，跟高考题是一样的。只不过文章短一点，内容稍微浅一点，但是答题思路是完全一样的。
这是我们语文教学本身出了问题。不怪家长，也不怪孩子，我们也难以去改变。
小学的阅读理解，本质上和高考阅读理解没差异
那阅读理解做得很糟糕怎么办？你要告诉孩子没关系。
千万不要因为阅读理解题错了，就批评孩子学不会语文，不能把这样的标签贴给孩子。可以告诉他：别着急，以后就会了，现在不会没事。
我们家长一定要给孩子这样的信心。
再说写作。小学三年级就开始觉得自个写作不行了，这天大的笑话，我还没开始跑，就说跑不动，跑不快。小学生还没到能拿着笔来写一篇像样文章的时候。王勃六岁写诗，曹植七岁写诗，那是天才。
普通人什么时候能够写一篇完整的文章，要写得语句通顺，中心突出，详略得当，哪怕就200字，得到什么时候？
我告诉你，到初中都未必能够写好。
十岁的孩子，你告诉他，文章中心不突出，他啥都不懂。什么叫中心不突出？详略不当？他只能从字数上数一数。但是实际上，字数多不一定叫详，字数少不一定叫略。
所以，小学生能够把话写明白，意思表达清楚就OK了，老师就可以给他100分。
但是，从小老师就跟孩子说，你的作文是80分，他是70，他是60，他是不及格，他需要重写...
这是不可以的，完全不可以的。
悲哀的是我们改变不了，只能通过我们人的力量，在课堂里尽量避免这些问题。
02
那阅读理解、写作这类的具体问题，
该如何解决呢？
黄春：我们当然不能脱离现实来谈梦想，我们谈的是理想，理想是不会脱离现实的，我们就是考试，首先小升初没有考试，所以小学生不要着急，对不对？
不需要去刷阅读题，小学只有考试叫做学业监测，义务教育的学业监测是很简单的，及格就行，不及格也没人管你。
到了初升高才有筛选考试。那个时候，学生已经15岁了。这时再做一点阅读理解题是可以的。再经过了九年训练之后，做一点是可以的。
并且，即便是阅读理解，中考题也不会像好多小学搞的那么有标准答案；或者说这种题很少，到了高考就更没有。答了题，意思基本对，讲得很有道理，那分数就很可观，不说满分，起码是还可以的。
中考语文阅读理解题
这些不需要你从一年级开始训练。到了高中，好多孩子阅读理解题很差，老师怎么办，有什么套路吗？有什么术语可以套吗？我说没有。
那怎么办呢？没办法。
不会理解，不会鉴赏是为什么？不是因为你不会那些套路和术语，而是你根本就没有读懂文章。为啥没有读懂文章？因为生活体验积累的不够，你跟作者没有共鸣，人家说的道理，说的情感，你听都没听过，更别说亲身经历过。
孩子可能就没有感受过什么叫父亲。从三岁开始就钻在培训班里边，钻在题里边，钻在学习里边，考试里边，根本就没有看过爸妈一眼。爸妈给端的水果，为孩子洗的澡，他什么感受都没有，那怎么能够读得懂朱自清的背影呢？是读不懂的。
孩子顶多能够把文章字词读下来，但里面的情感读不懂，话里的深意也读不懂。文章里某一句描写得很好，但这样的艺术效果根本感受不到，不懂的人是看不懂文章的。
比如，对于美术你一窍不通。那梵高的画放在眼前，你还是会觉得很糟糕，怎么乱七八糟。这涂鸦涂得你根本读不懂，这不是因为你缺少什么训练，你就算上完博士，你也读不懂美术。
梵高的向日葵
只有自己画过、体验过梵高那样一种心境，才能读懂他的星空和向日葵里的色彩区别。你才会觉得好，会有“哇，我喜欢看画”的这种心境，这就叫做读懂。
这是要从小开始慢慢积累的，到了初三是没有问题的，到了高三更没有问题。
如果从小没有积累，老师也没办法，就只能告诉你套路。碰到这种题，就这么答；碰到那种问题，就那么去套。
这肯定不是教学的真谛，这种属于没办法的办法。
考试嘛，为了现实，通过合法的手段去骗取分数，这没有违法。套上去，老师一看，还不错给两分。这不叫抄袭，也不叫作弊，属于没办法的办法。
那么，这样“没办法的办法”持续下去，就只能在考前的时间里按套路刷题。
但是，你不能把没办法的办法做成12年，15年，从一年级开始做，这是不可以的。孩子越小越有办法。小时候没积累，等到最后“没救”的时候，你采取什么手段都是不太道德的，这叫“临终关怀”
作为普通父母来讲，我觉得要帮助孩子们去获得更多生活的体验。
这个也可以分两个层次来说。
第一，但凡你条件好，可以做得到，那么你把全世界都交给他是最好的。带他去看整个世界，体验所有事情，能到多远就多远，能到多宽就多宽。
但我相信多数的家长做不到。所以，第二层就是，我们也没必要非要把整个世界交给孩子。
世界太大了，一点点就足够大，不需要。那么我想让孩子在他的真实的日常世界里有深入、充分的体验，也就足够了。
朱自清就体验了父亲给他买橘子，翻了铁栅栏，翻了月台，爬了个围墙。那我们给孩子做多少事情？那比翻围墙事情多多了。
八年级语文教材：朱自清的《背影》
我们做父母的在孩子面前，尤其上一代独生子女的父母，在孩子面前低三下四做牛做马的，但是这些付出，这些母爱父爱，我们的孩子感受到了吗？
不一定，尤其中国的父母，我们讲究不求回报，不让孩子知道的。在孩子面前从来都是开开心心，报喜不报忧。从来不把自个的痛苦难处、对孩子的不满意这些事情告诉孩子？父母都是躲在自个的房间里关门哭，都是这样。
对于家庭教育来讲，这未必是完全的好事。
你会养出对亲情很麻木的孩子，他觉得这一切都理所当然，那么这样的孩子，他在亲情这方面就是有缺陷、苍白的。
那还有别的，比如家务，劳动，社区，陌生人等等... 社会的问题、政治、文化、经济，我们的孩子们是不是也都关心呢？
如果今天，我们每个家长还带着以前那种老观念，觉得学习是个象牙塔，就让孩子关在玻璃真空罩里边学习，什么事都别管，那不会有很好的结果。
孩子也许能把数学学好，因为数学可以躲在题里，把题学会。但是语文是肯定学不好的。我把小孩关在新华字典里面学，关在图书馆里学，他肯定学不好语文的，一定要把他放在真实世界里学习语文，他才能学好。
要让孩子要体会劳动，是不是就非要带着孩子去种地呀，走沙漠呀，野外生存呀，那不是的。你就夫妻俩，带着闺女三个人共同做一顿饭。比如三个人共同做每周五的晚餐，这你要是能坚持下来，我觉得比干什么所谓的高大上的活动要好。
所以，不用在乎这件事情是不是看上去有多么地高大上，最重要的是小孩是不是真的用心去做这件事情。
我有个搞拓展训练的朋友，带着孩子走沙漠，孩子走几步就开始哭。
问他：为什么哭，是脚疼吗？还是很难吗？
他说：不是。为什么？我不想来。
这花2万块钱受的苦，一点意义都没有。还不如在家里边每天负责扔垃圾。
自然而然发生的事情，就是最好的事情。刻意去做的事情也可以，但起码要两厢情愿的刻意。
如果不是两厢情愿地去做刻意的事情，那么这样的教育是没有意义的。
我们今天看到很多学校所谓的“教育”和“名师”，都是在贩卖焦虑的教育。他会告诉你语文很难学，不跟我学，你学不会...
这样所谓的"教育"，我觉得不太道德，至少是没有水平。就像我们去看医生,得了个感冒，去看医生。医生说没什么事儿，休息休息，吃点药就好了，这是好医生。
但要是告诉你，赶紧去做这个那个检查，病情可能这样可能那样。这么一说，还没病死就先被吓死了。
我们的教育有时候很很像这种医生，会贩卖焦虑，让家长配合学校，配合老师,给孩子报班等等那些没什么用的事情，都是甩给家长的。所以家长在家里要给孩子做很多事情，都快成为助教了，这是不可以，也不科学，完全没有必要的。
遇到我们四中的老师，或者好老师，孩子家长是很幸福的，啥都不用管。就让让孩子吃好喝好，身体健康，开开心心就行了。学习事情就是老师的事情，就是学校和我们学生自个的事情，跟家长没关系。
所以，好多家长说：“不行，孩子上到中学我都辅导不来了，怎么办呢？我比不上那些高职家庭，他们是博士都还能辅导，我连小学都要辅导不来了...”
如果你有这样一种失落感、愧疚感，或者挫败感，没关系，一定是你孩子的学校给你造成这样的教育焦虑，是它贩卖这种焦虑了。
在我看来，家长学位越高，可能越不是好事，因为他越想亲自上手。像我这样，我教语文的，就要憋着，不给孩子讲语文的事情，因为这一定是孩子和老师的事情，而不是孩子跟我的事情，要分清楚。
所以家长不要焦虑，家长做好家长的事情，老师做好老师的事情，相互不要去冲突。必要的配合、协助，那是要的，但是直接上手去参与教学，要适可而止，要有个度。
03
您刚刚所讲的这一切
是不是“大语文”学习？
黄春：其实，我们刚刚讲的，以及身边好老师的语文教学经验、方法、理念等等，就是所谓的“大语文”。
大语文概念流行起来已经有二十年了吧，我记得自从我加入教师行业，也就是上个世纪末的时候，就已经有这概念了。是不是北京四中老师提的不可考，但是我相信四中的语文教学，从一百年前开始就是大语文的观念。
大语文不是科学概念，就是个俗话。什么意思呢？就是相对于某些普通的语文教学，希望把语文做得更宽一点，别那么死板，别那么狭窄。
就那点课文，就那点字词，就那点段篇，中心思想，还搞来搞去。对教育的、学科本身的理解上要宽阔一点。
还有很多考试考不出来的东西我们就不教么？也得教。考试能去测量的东西一定是有限的，有很多是测量不出来，没办法要放弃的。
我知道语文试卷不科学，但没办法测量学生的语文能力。所以很多社会上的专家来诟病语文考试，有它的道理。
但是出发点不对，为什么呢？并不是说不想考得更客观，而是考不出来。不信你来出题试试，语文能力是考不出来的。它只能在某方面，某维度，某个局部，去测量一下孩子的语文能力，更多是没法测量。
我们不能够说语文考试分数低的人，语文水平一定低。相反，你也不能说语文得了高分的孩子，语文水平一定很高，只能说可能很高，可能比较低。
所谓大语文的观念，就是希望把语文做得更大一点，包括考试考不出来的东西，包括教材里边没法呈现的东西，连例子都没法给的东西。这是在语文的内容上去拓宽。
第二，语文教学的途径是不是也得拓宽。是不是只有老师讲、学生听、还要记下来、去背，去练习... 只有这样的方法么，有没有更多的路径呢？
是有的。比如我们直播中讲到的所有内容，都不是说我讲、你听、你记、你背的路径，还有很多路径。把这些路径都开发出来、利用起来，那语文就变大了，就不是个小语文了，而是变得大气了。
大的概念，从宏观的角度来讲，是所有的语文界的专家都会认可的。没有人会希望说我要做小语文，要做得越小越好。这不可能。一定是越大越好，只不过每个老师、学校对大的理解和操作的可能性、条件等不一样。
那四中这样的条件里边，有比较优秀的学生，优秀的教师，百年优秀的传统，那么我们的大可以真的是无限大，没有什么束缚我们，我们可以想怎样做语文就怎样做语文。
那可能另外的学校，可能条件限制相对会多一些，或者只能在某个方面做大，另个方面他做不到，那都没关系。大是个相对概念。
04
从高中回头看
在中小学阶段，家长可以做些什么？
第一，一定要保护孩子学习语文的兴趣。这点是老师要做的努力，也是家长做的努力。
我的孩子已经从小学上到中学了，你会发现他越小的时候，对语文学的兴趣是越天然的。
三岁的时候抱着书着不放，你不给他讲个故事，不给他读个文章，他都不睡觉；到六岁书不离手；八岁吃饭的时候一边吃饭一边翻书；十岁的时候，有时先看完书再写作业，有时先把作业写完，马上就看书。
总之孩子对阅读，对语文还是很感兴趣。
但是后来慢慢地就不感兴趣了，可能各种因素在吧，到了中学语文就不愿意学习了。
所以，我说：只要不讨厌这个学科，语文学起来不会太差，想学得好一点也不会太难。关键是兴趣的问题，这点跟别的不一样，因为语文学科，你要心里边不舒服，面对文章，面对写作，你是很难去做好的。
语文是带有情感，态度，价值观的，是跟情绪相关的，我情绪很不好，你让我读一篇优美的散文。问我好在哪，美在哪，这不很矛盾的事情吗？这不撕裂我吗，那太痛苦了。
但数学是可以的，我可以哭着把数学题做完，但语文不可以，所以一定要保持孩子对语文的兴趣。
语文的兴趣是以阅读和写作的兴趣为代表的，孩子愿意读书，孩子愿意写作，说明对语文还是有兴趣的。这两点但凡哪一点没有了，就表明孩子已经不太喜欢语文了，那么语文想学好是几乎不可能的。
千万不要因为孩子小学的某一次语文考试，试卷里边某一道阅读理解题做的不好，答的不是标准答案，就说他学不好语文。
标签千万不能贴，包括写作也一样，千万不要贴什么“我们家的孩子从小就没有什么文学细胞...”都不要去贴。
因为语文学习不需要太多文学细胞，语文不是培养作家，不是培养诗人，不是培养天才，就培养合格的能够运用语言文字的人，所以他不需要太多的文学细胞，他有基本的细胞就可以了，这一点请家人们努力。
第二，就是培养他阅读的习惯。有读书习惯的孩子，语文是差不了的。
在孩子比较小的时候，我们家长会候鼓励他读书，看到孩子看书你就很开心。比如六七八岁的孩子，你下班回家，看到小孩在书桌上拿一本书在看，不管他看什么书，你都会很开心，很满意，对孩子很满足。
花友@墨皮妈的五岁儿子正在认真阅读
但是，很多家长一到小孩上了高年级，五六七八年级，你下班一回家，一推门看见小孩正在看书。你心里边开始泛起了一种尴尬的矛盾，问作业写完了没有？如果孩子说没有，你就说能不能先写作业再看书？
家长会自然地把看书放在所有事情的最后。孩子说我都写完了，哦，那挺好，看看书吧。如果说还没写玩呢，那不行，要先把作业写完再看书。
尽管顺序可能也对，先把作业写完，再看书也是可以的。但是你这样带点批评的指令过去后，就已经表明了态度：你认为看书不重要。
好，那到了初三、高一高二，那家长更是了：“你还看书呢，瞧你的数学怎么样？都那样了，你还在看书呢”。
你就会觉得看书是负面的事情，影响了学习。
读书不仅是次要的，而且是不行的，这是我们家长不自觉就有的本能反应。我这样说时，你会觉得这样做好像是不对的。但是我没说时，你就是这么做的。
我也会有这样的感觉，如果我女儿每科都满分，那我下班回家看到她干什么都可以，玩游戏都可以。要是她考得不理想，还在玩手机，那就不能接受；看课外书，也很难接受。
但作为家长，对阅读态度的话，不能随便说。
你不能因为孩子数学学的不好，拿不看课外书这件事情作为代价去交换。你不能拿来对比，不能对比谁优谁劣，谁好谁坏，谁可以谁不可以不学...
包括学习、打篮球、看电影、听音乐、发呆，撸猫等等等等，这些事没有好事和坏事之分，而可能会有轻重缓急之分，这些东西是表明家长的态度和价值观的，很容易伤害孩子。
你只要不妨碍他阅读，不打击他阅读就OK了，从经济上去支持孩子阅读，想买书随便买。
这年头买不起书的家长应该是比较少的，买不起还可以借嘛，图书馆那么多，一分钱不花，所以没书看不能成为理由。
图片来自花友@小西瓜蹲 的女儿在选书阅读
关于北京四中语文学习的上一篇，黄老师分享了这些内容：
1、比起数理化，语文是最不应该花时间去学习的学科；
2、所有的学科学习，其实都在增加语文的积累；
3、孩子不喜欢语文课，是老师的问题。